而在高校中求学的学生
其论证之精彩，逻辑之周密，结构之严谨，令人叹为观止。人们要想认识理解复杂事物就必须培养与之相应的复杂逻辑，一维逻辑永远解释不了三维逻辑世界中的规律。此外，若能以自信的态度进行演说，那么也能在遇到人生的大小难关时，获得充分的自信。在与学生们一一对视并等待了一两分钟以后，终于有几个人开了口。如果一个演讲者在准备演讲稿时便自觉地做创新式的思考，那他就有可能使自己的演讲自出机抒，别具新意。我们觉得应该把意识集中在信息传达和你的听众身上。比如他曾经参与解决过一个国家如何快速培养大量教师的问题，通过随机激发法，他找到了“蝌蚪”这个词，但是蝌蚪和教师有什么关系呢。积极过去视角适合在与家人一起时引发。我要牢记在心的只是这当中的某些性质，我要留心研究的正是这样一些性质。61讲稿每次不能多看，要集中注意力于演说流利。 61每当讲到要点时都要短暂停顿。
来这里后，又看到有些人老抱着《古文观止》不放，它使我想到：与其多读中国书不如少读中国书好。 鲁迅先生是教中国文学史的，竟然要大家少读中国书，为什么。后来，他参加了一个叫考求者学会的辩论会。二是高校中讲授的内容脱离应用环境，教师缺乏实操经验，很多领域的知识是基于实践的，而国内高校教师的职称评定主要是看论文发表的情况，一个学术水平很高的老师，很可能并没有将所学知识应用在实际中的经验。 而在高校中求学的学生，大部分还是得走出校门，去做应用型的工作，这意味着老师们并没有能力来引导他们如何学以致用。 曾任哈佛学院（哈佛大学中的一个著名的本科学院）院长的哈瑞-刘易斯（他灯7只.匕界匕）在《失去灵魂的卓越：哈佛是如何忘记教育宗旨的》一书中坦言，“教师和学生在学术竞争中共同得益，但他们追求的生活目标各异。 很少有学生希望将来成为专家学者；而大多数教授肯定不希望（学生们）再另谋高就”。 他指出，“在著名的研究型大学里，为了获得职称升迀，教授们在自己领域接受的培训日益狭窄、专门化和高深化。 终身教授的资格在多数情况下授予研究成果突出的教师，很少授予教学贡献突出者。 在这一过程中，教师是否有兴趣或有能力帮助学生成长，则根本不予考虑”。当然，这些手段都应该服务于演讲目的和内容.注意对象、时间、场合等条件，务必用得适当和得体。”讲完这个故事，望着学员们一张张若有所思的面孔，思维教练认真地道：“刘伯承元帅关于理论重要性的阐述我认为在今天仍然适用，尽管在坐的各位都是社会各界的精英，都受过高等教育，但你们真正了解理论的重要性了吗。 认真研究过如何将自己的实践经验上升到理论的高度了吗。I5〉低等动物也具有判断思维能力，而且还能做出比较复杂的判断。 “大家总结得很好。 ”思维教练非常满意地道：“如果下一个简单的定义，判断就是评估论证。 无论是鉴赏家对艺术作品价值的判断，还是虎豹对猎物捕捉时机的判断，其思维本质都是对某件事进行评估论证，最后得出一个结论。 在逻辑思维的层次序列中,概括就像字词，判断就像句子,推理就像文章。 从某种程度上讲，判断是推理的最小模块，推理是多个判断的综合拼图。
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